音視頻課：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)策略課程：留心觀察 讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

從第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的“寫(xiě)話”過(guò)渡到第二學(xué)段（三、四年級(jí)）的“習(xí)作”，教材對(duì)學(xué)生習(xí)作的興趣、觀察、習(xí)作題材以及內(nèi)容形式、速度、書(shū)寫(xiě)格式等，都有了進(jìn)一步的要求。從三年級(jí)上冊(cè)第五單元的導(dǎo)語(yǔ)可以看出，本單元的語(yǔ)文要素是“觀察”，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)要求是：通過(guò)閱讀課文，體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛?；仔?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。為此，本課程以“留心觀察，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”為主題，現(xiàn)介紹如下：

本單元的精讀課文有兩篇，分別是《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》。有別于其它單元的精讀課文，《搭船的鳥(niǎo)》作為習(xí)作單元的第一篇精讀課文，它承載著指向表達(dá)的特殊教學(xué)任務(wù)——教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，體會(huì)作者是如何對(duì)翠鳥(niǎo)的外形、捕食進(jìn)行細(xì)致的觀察。也就是說(shuō)，課堂上，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生從課文的描寫(xiě)上，體會(huì)到作者是按一定順序觀察翠鳥(niǎo)捕食的過(guò)程，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生感受作者是通過(guò)帶顏色的形容詞、精準(zhǔn)的動(dòng)詞來(lái)描述自己觀察的內(nèi)容。在這樣的教與學(xué)中，學(xué)生既學(xué)到了觀察方法，又知道了應(yīng)如何描寫(xiě)，為后面的小練筆、習(xí)作做好準(zhǔn)備。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力修養(yǎng)，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)。本課程將從以下四方面，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng);

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”這是“寫(xiě)作教學(xué)”總的指導(dǎo)思想、總的原則，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。所以在教學(xué)中，我們以學(xué)生主體，即在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的主體，進(jìn)而進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

例如在《搭船的鳥(niǎo)》這篇習(xí)作范文的教學(xué)中，學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己所畫(huà)的喜歡的語(yǔ)詞或句子，互相讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，之后再班內(nèi)匯報(bào)，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。這就將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要，表達(dá)需要，使他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。

本課程的四節(jié)教學(xué)課例，教師都創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的交際情境，在有實(shí)際意義的言語(yǔ)交際任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都有了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，成為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的主體。

與第一學(xué)段相比，第二學(xué)段的學(xué)生，思維雖仍然帶有明顯的形象性，但他們使用概念、判斷和推理的抽象思維形式也得到了一定發(fā)展。這一階段是學(xué)生好奇心旺盛和觀察活動(dòng)的敏感期。根據(jù)這一特點(diǎn)，本課程通過(guò)一系列觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的表達(dá)情境，指導(dǎo)學(xué)生從校園生活、家庭生活、社會(huì)生活中觀察體會(huì)，形成對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)，抓住感受最深的方面表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生們的觀察能力。

如本單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》一課，老師先在教室里，通過(guò)有效性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生知道觀察方法后，再走到校園里，在大樹(shù)下，在小草旁，在花壇邊，學(xué)生邊觀察大樹(shù)、小草、花……邊寫(xiě)作，這不僅僅是新奇的體現(xiàn)，更是學(xué)生身心與大自然共處的情境。在這樣的氛圍中，學(xué)生放松心態(tài)，運(yùn)用語(yǔ)言描述自己的觀察、感受，自由寫(xiě)作，是多么快樂(lè)啊！

第一學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練主要是“寫(xiě)話”，在這個(gè)基礎(chǔ)上過(guò)渡到第二學(xué)段的“習(xí)作”，從“寫(xiě)話”到“習(xí)作”，二者的差異性較為明顯。學(xué)生雖已對(duì)“說(shuō)話”與“寫(xiě)話”的關(guān)系有了感性認(rèn)識(shí)，但真的要落實(shí)到“習(xí)作”上，他們可能還會(huì)覺(jué)得“寫(xiě)”有幾分神秘、有點(diǎn)高不可攀。這時(shí)，對(duì)“寫(xiě)話”的要求一定不要高。正如在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，把第二學(xué)段的習(xí)作 ，目標(biāo)定位于“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，內(nèi)容和形式的要求都很寬泛和開(kāi)放。本單元無(wú)論是單元目標(biāo)——“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”還是課后小練筆、單元習(xí)作，都體現(xiàn)了這一定位。

所以在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有效的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)情境、主題作文、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、群文閱讀等，建立學(xué)生的自信心，從而使他們相信自己能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。

本課程力求把課堂上的“教”與“學(xué)”與學(xué)生的課外生活有意識(shí)的溝通起來(lái)。多種多樣的體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專(zhuān)題的設(shè)計(jì)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點(diǎn)。

總之，學(xué)生是習(xí)作的主人，是習(xí)作的主體，倘若這個(gè)主體對(duì)習(xí)作活動(dòng)缺少信心，認(rèn)為作文非常難寫(xiě)進(jìn)而產(chǎn)生懼怕心理，作文教學(xué)就不易收到成效，也就不能達(dá)到 “能根據(jù)具體語(yǔ)言情境和任務(wù)要求，在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順”的目標(biāo)。所以，只有在尊重兒童，保護(hù)兒童天性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言理解能力，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力，在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考，形成對(duì)周?chē)挛锏某醪秸J(rèn)識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的觀察能力、寫(xiě)作能力，最終提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。