《管理者卓越領導力提升-探尋復雜環(huán)境中的領導效能》

管理者卓越領導力提升

       探尋復雜環(huán)境中的領導效能

講師：王彥

               課 程 綱 要

【課程名稱】管理者卓越領導力提升-探尋復雜環(huán)境中的領導效能

【課程對象】中層管理 中層后備 基層管理 青年骨干

【課程時長】1-2天，6小時/天 

【課程模式】模型講授 案例分析 情景模擬 小組研討

【課程方向】有效溝通、自我管理、溝通視窗、時間管理、目標管理、團隊建設

【課程背景】

2  管理者的領導能力就是團隊發(fā)展的天花板，天花板越高，團隊的發(fā)揮空間就越大，就會創(chuàng)造更卓越的成就；天花板越低，團隊效能就會越低，團隊面臨的挑戰(zhàn)和困境就越大；

2  時代的變革，領導者面對機遇的同時，也面臨著諸多的變化與挑戰(zhàn)。如何能讓團隊可持續(xù)發(fā)展？如何解決商業(yè)模式之外團隊建設的問題？如何讓業(yè)績保持良性增長狀態(tài)？是否還在用傳統(tǒng)的經驗在進行管理？這一系列問題會引發(fā)什么樣的后果，每個領導者都需要思考清楚的；

2  有沒有一種管理思路，可以從管理自己、管理他人和管理業(yè)務三個維度，使大家能夠創(chuàng)造性的工作，而不是被動完成任務；使大家能夠主動協(xié)作，而不是互相扯皮；是大家溝通順暢，而不是相互防備；《管理者卓越領導力提升》從環(huán)境分析、角色認知、管理決策、管理工具等方面內容對團隊中面臨的實際問題進行深刻剖析，實現(xiàn)“全員、全方位、全過程”的高效能團隊管理模式，提升管理者領導能力，就是提升團隊發(fā)展的天花板，提升團隊效能的驅動器。

2  領導力不是你基因自帶的能力，而是一系列可操作、可模仿、可踐行的工具；溝通視窗、目標管理、傾聽反饋，如果你想在這個時代搶占先機、活得體面而富有尊嚴，那么本課程會助你突破思維的瓶頸，學會領導力，收獲影響力。

【課程收益】

2  讓80%的管理者能達到80分

2  讓管理者清晰自己的角色定位

2  構建游戲化組織使工作更有趣

2  理清團隊關系打造團隊一致性

2  用目標管理人而不是人管理人

課程大綱

第一部分 管理者角色認知與領導力認知

一、管理者的定位

l  領導力模型

ü  領導自己

ü  領導他人

ü  領導業(yè)務

l  管理者的思想定位

ü  管理者的理性思維

ü  管理者的感性思維

ü  管理者的系統(tǒng)思維

l  管理者的心態(tài)定位

ü  管理者學習的心態(tài)

ü  管理者改變的心態(tài)

ü  管理者積極的心態(tài)

l  明確定義：管理者是通過管理完成任務

l  學會授權：別怕員工犯錯誤

l  管理者的三大角色：

ü  使命必達下層執(zhí)行   

ü  中層管理面面俱到

ü  高層管理營造氛圍

?  案例研討：如何成為營造氛圍的高手

二、建立領導力標準

l  領導力的標準化

ü  什么是執(zhí)行力

ü  日本企業(yè)五次溝通的案例

l  提升領導力的四重修煉

ü  建立信任

ü  建立團隊

ü  建立體系

ü  建立文化

l  構建游戲化組織

ü  設定明確的團隊愿景

ü  制定清晰的游戲規(guī)則

ü  建立及時的反饋系統(tǒng)

ü  自愿參與的游戲機制

l  厘清團隊關系

ü  團隊就是“球隊”，目標就是“贏球”

ü  把你要員工做的事，變成他自己想做的事

ü  前員工是熟人，而非路人

第二部分 領導力標準化工具

一．      目標管理

l  什么是目標

l  團隊目標的三大類型

l  目標管理的四大難題：

ü  成員參與度不夠，執(zhí)行積極性不高

ü  自愿匱乏

ü  目標拆分不合理

ü  目標總在變化

ü  目標的SMART原則

ü  套用公式制定團隊目標

ü  目標管理的標準化

二．       溝通視窗改善人際關系

l  隱私象限：正面溝通，避免誤解

l  盲點象限：利用反饋看到自身的局限

l  潛能象限：不要輕視每一名員工的潛能

l  公開象限：讓員工尊重你，而不是怕你

三．      傾聽帶來良性交流通道

l  用心傾聽建立員工的情感賬戶

l  傾聽的要點是吸收對方的信息提

l  肢體動作比語言更重要

l  用認同化解對方的失控情緒

四．      及時反饋

l  別用績效考核代替反饋

l  警惕“推理階梯”，避免誤解和傷害

l  正面反饋引爆團隊（二級反饋）

l  負面反饋對事不對人（BIC）

五．      高效時間管理

l  關鍵任務有效達成

l  告別低效會議

l  正確高效的做決策（六頂思考帽）

課程其他相關事宜：

本課程根據(jù)參加培訓學員的相關行業(yè)、人員層次適當調整課程結構與角度，請機構組織者提前提供相關資料或與老師進行交流。

王彥老師

? 講師背景

中國國家人社部人力資源高級管理師（一級）

WFA行動學習高級促動師/授權授課認證講師

國際注冊ACI職業(yè)沙盤講師認證

DISC行為風格分析國際認證講師/測試分析師

英國博贊思維導圖管理師認證

曾任深圳幸福圈圈科技公司（社區(qū)020）聯(lián)合創(chuàng)始人     

曾任河北福爾通用航空集團運營總監(jiān)                  

曾任吉林省林田遠達創(chuàng)客公園運營總監(jiān)

曾任北京水年華科技公司營銷總監(jiān)

? 工作經歷

王彥老師04年畢業(yè)后進入某政府部門宣教中心，從事培訓相關工作，2014年離職，與阿里北方區(qū)培訓團隊共同成立北京智合鼎創(chuàng)公司，以營銷、運營方向高級管理者身份參與孵化北京水年華科技有限公司、河北福爾航空集團、深圳萬人惠科技公司，2016年天使輪融資八百萬與團隊成立深圳幸福圈圈科技有限公司并擔任聯(lián)合創(chuàng)始人。

2018年初重新回到管理咨詢行業(yè)，將商業(yè)領域的實戰(zhàn)經驗、管理理念與全新的培訓元素重新組合，建構系列適用于組織發(fā)展的課程體系。

? 授課特點

定制化而非標準化：企業(yè)背景和員工狀況大不相同，王老師通過前期調研分析，行業(yè)資訊了解，授課對象畫像等因素，將標準化課程轉化成為可落地，可適用性的課程。

顧問式而非簡單化：培訓的任務不是單純的傳授知識，而是提供解決方案，沒有學員的主動參與，就不會有好的解決方案。王老師主張課程設計模塊化、培訓結果可落地化。讓工作坊的形式成為課后提供后續(xù)支持服務有效手段。

復合式而非單一化：在講授培訓課程的時候，應當讓受訓學員與實際應用相結合認為一次有效的培訓，不僅要有講授式的課堂，更重要的是參與和體驗；不僅要講的好，更重要的是聽得懂。衡量一次培訓效果的標準也不完全是學員的知識攝入量，更重要的是改變思想方法與提升思維技巧，為企業(yè)組織提供更優(yōu)秀的人才提供可衡量的標準。