TTT企業(yè)職業(yè)化成長

課程內(nèi)容：

《理念認知》模塊
第一部分：職業(yè)訓(xùn)練認知
一、決定職業(yè)成長與發(fā)展兩個支撐要素
二、關(guān)于職業(yè)能力
——現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當具備的“關(guān)鍵能力”
三、關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)
——職業(yè)素養(yǎng)的最終呈現(xiàn)方式
四、什么是職業(yè)培訓(xùn)（訓(xùn)練）？
五、為什么需要對員工進行培訓(xùn)？
六、不同管理模式下職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標和內(nèi)容
七、員工培訓(xùn)與企業(yè)經(jīng)營發(fā)展
八、員工培訓(xùn)與企業(yè)日常管理
九、員工培訓(xùn)與員工職業(yè)成長
十、培訓(xùn)的核心任務(wù)與目的
十一、員工培訓(xùn)的實踐思路
十二、職業(yè)培訓(xùn)與傳統(tǒng)教育
——機械教育學(xué)與進化教育學(xué)的比較
——生產(chǎn)性策略與可能性教學(xué)策略的比較
——行為導(dǎo)向?qū)W習的特征
十三、職業(yè)培訓(xùn)的兩個互動維度

第二部分：培訓(xùn)師角色認知
一、培訓(xùn)師的職業(yè)角色
二、培訓(xùn)師在課堂現(xiàn)場的角色轉(zhuǎn)換
三、培訓(xùn)師的基礎(chǔ)素養(yǎng)
四、培訓(xùn)師的能力模型
——培訓(xùn)師能力模型說明

第三部分：學(xué)員對象認知
一、把握成人學(xué)習的動機
二、成人學(xué)習的心理特點
三、了解成人學(xué)習的類型及其特征
四、成人學(xué)習的金字塔模型
五、解剖成人學(xué)習的行為輪輻模型

第四部分：心智模型調(diào)適
一、什么是心智模型？
二、心智模型如何形成？
三、心智模型的基本特點
四、心智模型的典型屬性
五、心智模型的作用與影響
六、培訓(xùn)師的常見負面表現(xiàn)分析
七、積極調(diào)適的基本路徑
八、建構(gòu)培訓(xùn)師的正向心智模
九、心智模型的持續(xù)修煉

第五部分：職業(yè)規(guī)范塑造
一、什么是職業(yè)規(guī)范
二、培訓(xùn)師的職業(yè)規(guī)范要素模型
三、現(xiàn)場準備工作要素
四、營造現(xiàn)場氛圍
五、講師、助理與學(xué)員的狀態(tài)互動
六、職業(yè)形象及其基本要求
七、行止規(guī)范的總體要求及其作用
——站姿
——坐姿
——手勢
——步伐
——語言（聲音）
——眼神
——肢體接觸與空間距離
八、登臺亮相與離場告別
九、培訓(xùn)師的職業(yè)規(guī)范模型

《專業(yè)應(yīng)用》模塊
第一部分：培訓(xùn)需求調(diào)查與目標厘定
一、什么是培訓(xùn)需求？
二、培訓(xùn)需求的來源
三、培訓(xùn)需求的三個層次
四、準確把握培訓(xùn)需求的作用
五、培訓(xùn)需求調(diào)查的思路
六、培訓(xùn)需求調(diào)查的內(nèi)容
七、培訓(xùn)需求調(diào)查的對象
八、培訓(xùn)需求調(diào)查模型
九、需求調(diào)查的方法及其實施技巧
十、對學(xué)員進行個性化分析
十一、針對調(diào)查結(jié)果的分析技術(shù)
十二、學(xué)員需求與培訓(xùn)目標
十三、培訓(xùn)目標的厘定
十四、培訓(xùn)目標的要素
——理論知識類培訓(xùn)的目標層級
——技能技巧類培訓(xùn)的目標層級
——觀念態(tài)度類培訓(xùn)的目標層級

     第二部分：課程設(shè)計與教材編寫
一、關(guān)于培訓(xùn)課程的概述
二、培訓(xùn)課程與學(xué)科性課程的比較
三、基于職種的培訓(xùn)課程體系開發(fā)思路
四、課程體系開發(fā)與設(shè)計流程
——課程體系構(gòu)架模型參考1
——課程體系架構(gòu)模型參考2
——課程體系架構(gòu)模型參考3
——課程體系架構(gòu)模型參考4
——班組長培訓(xùn)課程架構(gòu)模型舉要
五、從培訓(xùn)內(nèi)容角度分析課程類別
六、從培訓(xùn)目標角度分析課程類別
七、從員工層級角度分析課程類別
八、培訓(xùn)課程開發(fā)過程
九、培訓(xùn)課程開發(fā)步驟及其引導(dǎo)問題
十、培訓(xùn)課程開發(fā)的基本原則
十一、培訓(xùn)課程開發(fā)的基本特征
十二、培訓(xùn)課程內(nèi)容的方案化原則
十三、培訓(xùn)課程的基本要素
十四、課程教材元素（課程包）
十五、培訓(xùn)課程設(shè)計的基礎(chǔ)依據(jù)
十六、以問題為線索確定課程設(shè)計思路
十七、課程設(shè)計的基本思路
十八、課程設(shè)計與編寫的基本步驟
十九、搭建一個清晰的邏輯框架
——課程結(jié)構(gòu)示意
二十、課程設(shè)計的宏觀思路與微觀路徑
二十一、課程內(nèi)容的選擇思路與建議
二十二、課程內(nèi)容的黃金組合指南
二十三、課程內(nèi)容的五個點
二十四、理論知識類課程的設(shè)計思路
二十五、技能技巧類課程的設(shè)計思路
二十六、觀念態(tài)度類課程的設(shè)計理念
二十七、培訓(xùn)內(nèi)容的梯級模型
二十八、課程設(shè)計模式舉要
二十九、培訓(xùn)素材的收集與整理
三十、把握素材與主題的關(guān)系
三十一、PPT文稿的作用
三十二、PPT課件制作的要素和要求
三十三、筆記與手稿的制作與運用
三十四、培訓(xùn)行為配置表的編制與應(yīng)用

第三部分：主題把握與內(nèi)容演繹
一、關(guān)于主題把握的概述
二、主題價值點的分析技術(shù)
三、主題關(guān)鍵點的把握要領(lǐng)
四、主題切入點的設(shè)計思路
五、內(nèi)容演繹的12字箴言
六、內(nèi)容演繹的4大法則
七、開場4大任務(wù)
八、課程導(dǎo)入的“矩陣模型”
九、引人入勝的3分鐘導(dǎo)入技法
十、回味悠長的3分鐘收結(jié)技法
十一、內(nèi)容演繹的6字分析要訣
十二、主體內(nèi)容的3種演繹形式
十三、專業(yè)演繹手法的運用技巧與實踐
——促動思考-詢問追索
——追溯本源-說文解字
——權(quán)威影響-名言警句
——移步換景-舊詞新說
——引經(jīng)據(jù)典-詩詞活用
——以小見大-故事演繹
——故事的點評思路與方法
——角色遷移-場景演示
——感官觸動-視覺素材
——直面事實-偶發(fā)事件
——情緒共鳴-音樂引導(dǎo)
——理性依托-數(shù)字數(shù)據(jù)
十四、培訓(xùn)活動的實施與點評
——培訓(xùn)活動的作用
——打破僵局-破冰活動的重點與難點
——開心甜點：課間活動的設(shè)計與安排
——培訓(xùn)活動的導(dǎo)入技法
——如何宣導(dǎo)培訓(xùn)活動的規(guī)則
——如何有效控制活動的進程
——引導(dǎo)學(xué)員分享參與活動的感受
——發(fā)掘并提升培訓(xùn)活動的理性價值
——經(jīng)驗反思-案例研討
——案例的點評思路與方法
——再現(xiàn)現(xiàn)場-情景模擬
——鏡像觀照-角色扮演
——理性升華-現(xiàn)場辯論
——深度體驗-游戲活動
——游戲活動的點評思路與方法
十五、訓(xùn)練手法的路徑模型

《技能提升》模塊
第一部分：培訓(xùn)現(xiàn)場的全息呈現(xiàn)
一、何謂“全息”與“全息論”？
二、引導(dǎo)學(xué)員樹立“全息學(xué)習”的意識
三、培訓(xùn)現(xiàn)場的“全息呈現(xiàn)”模型
——培訓(xùn)師的分享意愿
——培訓(xùn)師的專業(yè)準備
——培訓(xùn)師的價值導(dǎo)向
——培訓(xùn)師的情緒調(diào)整
——培訓(xùn)師的職業(yè)風范
——培訓(xùn)師的演繹手法
——培訓(xùn)師的應(yīng)急變通
——培訓(xùn)師的課間交流
四、“全息呈現(xiàn)”的有效實踐路徑

第二部分：課堂進程的組織掌控
一、主動營造合適的課堂氛圍
二、課堂氛圍的基本類型
三、營造課堂氛圍的要素分析
四、組織掌控課堂進程的理念
五、影響課堂進程的要素
六、組織掌控課堂進程的技法
七、組織掌控課堂進程的層次
八、組織掌控課堂進程的“冰山模型”
九、現(xiàn)場掌控的基本原則
十、主動掌控的行為模型
十一、察覺現(xiàn)場異動的關(guān)鍵節(jié)點
十二、主動掌控技法舉要
十三、現(xiàn)場“非常態(tài)”情形的處理原則
十四、現(xiàn)場“非常態(tài)”情形處理舉要
十五、處理學(xué)員問題的基本原則
十六、處理學(xué)員問題的基本步驟
十七、處理學(xué)員問題的常見形式
十八、回應(yīng)“非常態(tài)”問題的兩種手法
十九、課堂進程組織掌控的境界

第三部分：培訓(xùn)效果的評估與跟進
一、為什么要進行培訓(xùn)效果評估？
二、培訓(xùn)效果評估的實施依據(jù)
三、培訓(xùn)效果評估的基本形式
四、培訓(xùn)效果評估信息的來源
五、培訓(xùn)效果評估的信息收集
六、培訓(xùn)效果評估的層級
——反應(yīng)層
——學(xué)習層
——行為層
——結(jié)果層
七、不同類型課程的評估重點
八、影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的三個因素
九、管理者對培訓(xùn)的支持水平
十、有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的組織環(huán)境特征
十一、常見評估工具的運用
十二、持續(xù)跟進的方法

《自我成長》模塊
第一部分：主動學(xué)習與有效實踐
一、職業(yè)成長與發(fā)展的“冰山模型”
二、影響職業(yè)成長與發(fā)展的因素
三、推動職業(yè)成長與發(fā)展的路徑
四、職業(yè)成長與主動學(xué)習的互動關(guān)系
五、“階段性”學(xué)習與“終身”學(xué)習
六、學(xué)習的途徑
七、學(xué)習的思路
八、學(xué)習的方法
九、學(xué)習的層次
十、有效改善學(xué)習效果的路徑
十一、有效實踐的基本路徑
十二、如何將學(xué)習轉(zhuǎn)化為有效生產(chǎn)力？
十三、學(xué)習與實踐的指向-職業(yè)化

第二部分：自我觀照與籍外省思
一、何謂“自我觀照”？
二、何謂“籍外省思”？
三、自我觀照與籍外省思的作用
四、自我觀照的實踐指引探微
五、籍外省思的實踐指引探微（1、2）

第三部分：身心修為與隨順應(yīng)化
一、何謂“身心修為”？
二、修為之行愿
三、修為之次第
四、修為之告誡
五、修為之根（1、2、3）
六、修為之術(shù)
七、修為之法
八、修為之道
九、修為之路
十、修為之境
十一、何謂“隨順應(yīng)化”？
十二、應(yīng)化的次第模型
十三、隨順應(yīng)化的根本
十四、應(yīng)化的方法路徑參考（1、2）

　　中華企管培訓(xùn)網(wǎng)特聘訓(xùn)師，TTT職業(yè)培訓(xùn)師。曾先后在廣東某省級新聞單位、哈慈集團、吉通通信、香港CASERO建材有限公司、香港天惠企業(yè)控股有限公司等大型機構(gòu)工作，歷任營銷、培訓(xùn)、行政管理等高級職務(wù)。已先后為近百家企業(yè)做過員工在職訓(xùn)練和管理咨詢。

實戰(zhàn)經(jīng)驗：
　　廖信琳老師從事職業(yè)訓(xùn)練5年來，一直倡導(dǎo)并躬身實踐“職業(yè)訓(xùn)練不僅僅提供知識、資訊和技能，更重要的是幫助學(xué)員尋找行為改善的路徑，從而有效改善學(xué)員的工作績效”的理念，以“高度關(guān)注現(xiàn)場，用平常話，揀身邊事，露真性情，或和風細雨沁人心脾的撥云見月，或當頭棒喝直指人心的鞭辟入里”的訓(xùn)練風格見長，充分調(diào)動學(xué)員的“自動自發(fā)”意識，引導(dǎo)學(xué)員在深度感悟中尋找有效的改善方法和路徑。

課程特點：
　　廖信琳老師憑借其扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，擅于在司空見慣的現(xiàn)實生活中見微知著，發(fā)現(xiàn)并挖掘理論與實踐之間的關(guān)鍵接點，在個人穩(wěn)健成長和企業(yè)永續(xù)經(jīng)營領(lǐng)域有著其獨到的見解。其課程，充分運用目前國際上最新的職業(yè)訓(xùn)練手法，把握獨特的觀察視角，透過個性化的現(xiàn)場點評，促進學(xué)員產(chǎn)生當即行為改善。