教學(xué)羅盤(pán)

第一部分課程概述
1.1 課程背景
■傳統(tǒng)教學(xué)的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生，人們習(xí)慣于將成功的教學(xué)首先歸因于學(xué)生遇到了好老師——是因?yàn)槔蠋熃痰暮?，老師的個(gè)人魅力和他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；其次，人們還將成功的教學(xué)歸因于學(xué)生本人的特點(diǎn)——學(xué)生天資高朗，洞察力過(guò)人；第三，人們將教學(xué)成功歸因于“時(shí)間加汗水”——是因?yàn)樵黾恿烁鞣N努力的結(jié)果。
■但其實(shí)，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長(zhǎng)期的教學(xué)成效是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)所導(dǎo)致的。簡(jiǎn)言之，大面積的教學(xué)成功是因?yàn)椴捎昧丝茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生，勝于“時(shí)間加汗水”。中小學(xué)、成年人的教學(xué)都是如此。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長(zhǎng)的蹊徑，就存在于“教學(xué)模式”之中，中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說(shuō)明，如果掌握了事物的門(mén)道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費(fèi)事。
■著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家列夫·蘭達(dá)(Lev N. Landa)指出，教學(xué)模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”。科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，使老師能夠輕松做到：目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)。
■實(shí)踐亦證明，有套路的行為才是可以復(fù)制的行為，有體系的知識(shí)才可以更好的傳承。在教學(xué)中，形成類似模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。曾任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席的教育心理學(xué)家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”而幾乎所有的模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識(shí)高度壓縮的結(jié)果，學(xué)會(huì)了這些才能更容易內(nèi)化為一個(gè)人的技能。學(xué)習(xí)者組織知識(shí)的方式會(huì)影響其學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方式。
 
■教學(xué)模式即是在“教學(xué)”這種情境下，為達(dá)到教學(xué)目的、解決教學(xué)中的問(wèn)題提煉而成的一系列方法、流程和工具的集合。教學(xué)模式源自教學(xué)設(shè)計(jì)專家過(guò)往的最佳實(shí)踐，是從實(shí)踐中總結(jié)萃取出來(lái)的一套應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境的整合性框架。一個(gè)專業(yè)的老師和一個(gè)普通的老師最大的區(qū)別是，前者掌握了一系列關(guān)于應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情景的整體性框架，并能夠在其具體的教學(xué)情境中快速地進(jìn)行模式匹配，調(diào)用恰當(dāng)子方法、子流程和工具來(lái)解決當(dāng)下的具體問(wèn)題。好的教學(xué)模式，不僅能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效地傳授理論和知識(shí)，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
■達(dá)爾文說(shuō)，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。本課程所應(yīng)用的教學(xué)羅盤(pán)©️模式正是如此，它不僅提供了一整套基于認(rèn)知心理規(guī)律的教學(xué)方式，還模塊化地提供了相應(yīng)的一系列的教學(xué)方法、工具和技巧。教學(xué)模式不僅僅是一系列教學(xué)方法、工具和技巧的簡(jiǎn)單羅列及疊加，而更是符合人的認(rèn)知規(guī)律，是一個(gè)具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學(xué)羅盤(pán)©️整合吸收了當(dāng)今國(guó)際上五種經(jīng)典教學(xué)模式的營(yíng)養(yǎng)，包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(CLD)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)法、意義學(xué)習(xí)SOI模式、五星教學(xué)等模式，這些經(jīng)典的教學(xué)模式都建立在認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、多樣性研究等方面的研究基礎(chǔ)之上，這些研究不僅涵蓋高等教育，而且涵蓋K12基礎(chǔ)教育；這五種經(jīng)典教學(xué)模式來(lái)自國(guó)際知名專家多年的總結(jié)與提煉，并在中小學(xué)及成人的教育教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)了大量的實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證與優(yōu)化，因此具有廣泛的適用性。教學(xué)羅盤(pán)©️貫通了教學(xué)之“道、法、術(shù)、器”，能讓講師、培訓(xùn)師在具體的操作中大處著眼，小處入手。簡(jiǎn)言之，可以用教學(xué)羅盤(pán)©️進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、講師培養(yǎng)等等。
 
 
 
 
1.2 課程目標(biāo)： 學(xué)習(xí)完本課程后，您將能夠：
●運(yùn)用教學(xué)羅盤(pán)©️模式進(jìn)行授課；
●根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)適性應(yīng)用教學(xué)羅盤(pán)©️；
●理解符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；
●深刻認(rèn)知教學(xué)的核心四大技能；
●根據(jù)具體目標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)；
●利用教學(xué)羅盤(pán)©️框架快速收集課程素材開(kāi)發(fā)課程。
 
1.3 課程設(shè)置：
 ● 課程適合：專業(yè)講師、兼職講師、內(nèi)訓(xùn)師、培訓(xùn)經(jīng)理、各級(jí)管理者。
● 適宜人數(shù)：25-50人
● 課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗(yàn)     ● 授課時(shí)長(zhǎng)：2天
 
 
 
第二部分課程大綱

第一天	課程大綱及內(nèi)容安排
09:00 ~ 09:10	■課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗(yàn)Ice Breaking ▲說(shuō)明：用有趣的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標(biāo)上，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中。
09:10 ~ 12:00	■第一單元：教學(xué)羅盤(pán)©️讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生 ▲心理學(xué)所定義的學(xué)習(xí)是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導(dǎo)致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦當(dāng)中的——以每個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部的新刺激、新信息的雙向互動(dòng)，來(lái)形成、充實(shí)或調(diào)整自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。不管是行為上的還是心理上的變化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了改變。 •【案例】改變?yōu)楹芜@么難？  •改變VS抗拒改變(André Giordan) •一直以來(lái)的傳統(tǒng)課堂VS建構(gòu)主義的課堂 •教學(xué)需符合人的認(rèn)知規(guī)律：以學(xué)定教&教是為了不教 •公式：學(xué)習(xí)=博學(xué)+審問(wèn)+慎思+明辨+篤行 ■第二單元：教學(xué)羅盤(pán)©️之模式的力量 ▲什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式有什么用？教學(xué)模式在中小學(xué)的課堂教學(xué)和成年人的課堂教學(xué)中都能通用嗎？都有什么樣的教學(xué)模式？ •教學(xué)模式：讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué) •學(xué)習(xí)的本質(zhì)：大腦對(duì)信息的感知、處理與加工過(guò)程 •教學(xué)的整體框架：教學(xué)羅盤(pán)©️模式應(yīng)用 •教學(xué)羅盤(pán)©️模式四大核心技能  •大處著眼，小處入手：如何用教學(xué)羅盤(pán)©️來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、講師培養(yǎng)
12:00 ~ 14:00	午餐、午休
14:00 ~ 17:00	■第三單元：教學(xué)羅盤(pán)©️之如何組織討論 ▲討論是一種學(xué)習(xí)的情境，討論亦是基于問(wèn)題的教學(xué)。情境是“情”與“境”的有機(jī)融合：“情”是主觀心理因素，“境”是客觀環(huán)境因素，情境是精神與物質(zhì)的辯證統(tǒng)一，是無(wú)形與有形的水乳交融。有效設(shè)計(jì)討論讓教學(xué)達(dá)到3E性能“Effective，Efficient，Engaging”(by David Merrill)，即學(xué)習(xí)效果好、效率高、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動(dòng)性強(qiáng)。 •【案例】來(lái)自“茶館式教學(xué)法”的啟示 •討論教學(xué)的基本原理：內(nèi)隱思維VS有聲思維 •討論教學(xué)的本質(zhì)：讓學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的“對(duì)話場(chǎng)” •關(guān)鍵：最小討論單元&結(jié)構(gòu)化討論的設(shè)計(jì) •【練習(xí)】教學(xué)羅盤(pán)©️無(wú)所不能的討論設(shè)計(jì)框架：4F •【練習(xí)】引發(fā)積極參與討論的技巧 •【練習(xí)】如何用學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)代替討論
17:00 ~ 17:30	•課程總結(jié)&結(jié)束

  

第二天	課程大綱及內(nèi)容安排
09:00 ~ 09:10	■動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧 ▲說(shuō)明：用充滿活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入今天的課程的學(xué)習(xí)中。
09:10 ~ 12:00           09:10 ~ 12:00	■第四單元：教學(xué)羅盤(pán)©️之如何專業(yè)主義的“講” ▲高水平的語(yǔ)言講述能夠最大化的激發(fā)聽(tīng)者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈活躍狀態(tài)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，講述的語(yǔ)言中所包含的行為動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，它們相互作用、互為補(bǔ)充，最終激發(fā)受眾進(jìn)行內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)、視覺(jué)想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內(nèi)在感官，“內(nèi)在感官”整體地運(yùn)作，彼些合作無(wú)間，最終形成了聽(tīng)者豐富的內(nèi)在世界 •深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授：友善用腦(Brain Friendly) •四級(jí)教學(xué)策略水平(byDavid Merrill) •意義學(xué)習(xí)SOI模式(byRichard E. Mayer) •講授的精心策劃：三大部分與四種境界 •講什么：深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論 •教學(xué)羅盤(pán)©️之怎么講：常用的經(jīng)典表達(dá)結(jié)構(gòu) •語(yǔ)錄和金句：讓江湖有你的傳說(shuō) •【練習(xí)】走腦更走心的“講”
12:00 ~ 14:00	午餐、午休
14:00 ~ 17:00                   14:00 ~ 17:00	■第五單元：教學(xué)羅盤(pán)©️之不可或缺的練習(xí) ▲學(xué)到的知識(shí)能否學(xué)以致用，很大程度上是由“練”決定的。如果老師在課堂上“以講代練”，就可能會(huì)造成學(xué)生在實(shí)踐時(shí)紙上談兵、眼高手低。毛澤東在他的《實(shí)踐論》中亦曾深刻而精辟的揭示人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和規(guī)律，那就是“實(shí)踐，認(rèn)知；再實(shí)踐，再認(rèn)知”。不經(jīng)過(guò)練習(xí)，新學(xué)的知識(shí)就不能真正的掌握：老師一講，覺(jué)得會(huì)了；上手一做，馬上出錯(cuò)。 •練習(xí)的本質(zhì)：讓大腦建立更廣泛和更牢固的神經(jīng)環(huán)路 •進(jìn)行最有效練習(xí)：時(shí)機(jī)與方法&馬扎諾五大維度的啟示 •練習(xí)的3F原理：專注(focus)、反饋(feedback)、糾正(fix it) •【練習(xí)】教學(xué)羅盤(pán)©️四種經(jīng)典練習(xí)方法 •合作學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化聯(lián)系方法(by Spencer Kagan) ■第六單元：教學(xué)羅盤(pán)©️之用點(diǎn)評(píng)給人力量 ▲當(dāng)學(xué)生在大班內(nèi)公開(kāi)展示他們“練習(xí)”或“討論”的階段性成果時(shí)，老師考察他們展示出的階段性成果并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行延伸、回應(yīng)與點(diǎn)評(píng)；彌補(bǔ)在講授新知時(shí)的不充分，在此象限進(jìn)行補(bǔ)刀；在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)回答學(xué)生提出的問(wèn)題、疑問(wèn)及疑惑。老師的回答應(yīng)當(dāng)視角開(kāi)闊，格局高遠(yuǎn)。 •【案例】老師關(guān)鍵的回應(yīng)和點(diǎn)評(píng) •基于心理學(xué)的回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)之整體套路 •教學(xué)羅盤(pán)©️回應(yīng)點(diǎn)評(píng)VS暗示教學(xué)(Suggestopedia Teaching) •補(bǔ)刀與精講：講方法、講規(guī)律、講框架、講思路 •教學(xué)羅盤(pán)©️之關(guān)鍵的話語(yǔ)：賦能句的使用 •【練習(xí)】接納式表述的“我～信息”模式（by Thomas Gordon） •進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵：如何利用經(jīng)典的教練式語(yǔ)言 •【案例】他是如何回答這個(gè)棘手的問(wèn)題的 •基于經(jīng)驗(yàn)之塔和邏輯層次的“上堆下切平行”三大策略 •促進(jìn)行動(dòng)的方法：LABB模板&開(kāi)發(fā)自己的模板 •教學(xué)羅盤(pán)©️之螺旋式教學(xué)：讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的增量&格局高遠(yuǎn)
17:00 ~ 17:30	•"aha!" moments •課程總結(jié)

  注：課程內(nèi)容可能會(huì)以當(dāng)天課程的實(shí)際實(shí)施進(jìn)度而進(jìn)行調(diào)整。

王志濤 老師（北京）
——中國(guó)培訓(xùn)行業(yè)教學(xué)羅盤(pán)️理論創(chuàng)始人
 知名教學(xué)技術(shù)專家，教學(xué)羅盤(pán)️理論創(chuàng)立者
 曾任人眾人教育集團(tuán)課程研發(fā)總經(jīng)理
 曾任寓學(xué)于樂(lè)教育研發(fā)院院長(zhǎng)
 曾服務(wù)汾酒集團(tuán)商學(xué)院、中國(guó)電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、
 北京大學(xué)、長(zhǎng)江商學(xué)院等知名高校 特聘講師
 出版專著《教學(xué)羅盤(pán)：基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》；
【個(gè)人簡(jiǎn)介】
■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門(mén)課程，培養(yǎng)了集團(tuán)100位培訓(xùn)師。
■06年至今，14年來(lái)授課超過(guò)2000天，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、講師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等方面擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
■多年來(lái)系統(tǒng)深入地研究建構(gòu)主義、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)法、意義學(xué)習(xí)SOI、五星教學(xué)等教學(xué)模式，十多年來(lái)閱讀量超過(guò)1000本著作。他深入研究和實(shí)踐教學(xué)理論及技術(shù)，將建構(gòu)主義與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)中國(guó)教學(xué)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展——讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué)，開(kāi)創(chuàng)性提出“教學(xué)羅盤(pán)”教學(xué)模式，致力于大面積提升老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
【主講課程】
教學(xué)羅盤(pán)系列課程：
《教學(xué)羅盤(pán)©️—基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》
《TTT企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)課程》、《課程呈現(xiàn)技巧》
《精品課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》、《互動(dòng)式教學(xué)》、《領(lǐng)導(dǎo)者任老師》、《將行動(dòng)學(xué)習(xí)融入工作》
《問(wèn)題分析與解決》、《績(jī)效導(dǎo)向的教練技術(shù)》、《復(fù)盤(pán)》、《組織經(jīng)驗(yàn)萃取》
【學(xué)員評(píng)價(jià)】
回歸本質(zhì)，重新定義，打通道術(shù)。王老師結(jié)合自己豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合世界級(jí)大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見(jiàn)效快”的技能。
——銷售羅盤(pán)導(dǎo)師，《訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合打造大客戶銷售鐵軍》作者 魯冰山
王老師根據(jù)自己多年、多維度的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，加上長(zhǎng)年的理論研究學(xué)習(xí)，形成了一套自己的、有理有據(jù)、有圖有真相的教學(xué)操作系統(tǒng)，會(huì)讓許多身在此山中的人豁然開(kāi)朗，也會(huì)讓許多剛剛?cè)胄械男“啄玫娇蓪?shí)施的工具。
——匯豐行地產(chǎn)投資機(jī)構(gòu)·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波
相信王老師的課程會(huì)給到教育培訓(xùn)從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時(shí)間，讓您快速成為教學(xué)專家。——講師訓(xùn)練與課程研發(fā)專家 周錦弘
王老師的教學(xué)羅盤(pán)模式簡(jiǎn)單、高效，能夠有效地指導(dǎo)讀者更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，提高培訓(xùn)的課堂效果，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。
——瑞斯康達(dá)科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民
 
王志濤老師時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)員從腦科學(xué)的深度來(lái)分析問(wèn)題，讓人不時(shí)會(huì)有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺(jué)。不得不說(shuō)，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學(xué)者都將駛?cè)朊麕煹目燔嚨馈?br /> ——PICC河北省分公司客戶服務(wù)部副總經(jīng)理 董國(guó)紅
 
學(xué)習(xí)不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學(xué)羅盤(pán)”的實(shí)用模型，在每個(gè)環(huán)節(jié)給出了很多實(shí)用的案例。這將極大程度降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)者的工作效率！
——湖南培訓(xùn)師聯(lián)盟副會(huì)長(zhǎng) 李常菊
王老師的課值得每一位在企業(yè)大學(xué)或TD崗位上摸索實(shí)踐的同學(xué)仔細(xì)閱讀，一定會(huì)為你在企業(yè)中落地培訓(xùn)與業(yè)務(wù)結(jié)合的有效性推進(jìn)上加速其發(fā)展進(jìn)程。
——美菜網(wǎng)·云杉大學(xué)校長(zhǎng) 劉剛