釋放思維的魔力與創(chuàng)造性解決問題

授課對象：各部門的管理者、參與產品開發(fā)的工程師、采購工程師、質量工程師、工藝工程師以及制造工程師等。
內容：
一、創(chuàng)造性思維的開發(fā)
1、心智模式
 小測試與思考  什么是心智模式（情景分析與小魔術）
 五種心智模式的形成因素  心智模式的轉換措施
 頭腦風暴練習
2、創(chuàng)造力的障礙
 障礙如何形成 
 七種創(chuàng)造力的障礙（感知障礙、情感障礙、想象障礙、文化障礙、表達障礙、知識障礙、環(huán)境障礙）
 小測試
3、全腦思維
 大腦的原理  小測試
 人腦不同部位的作用  小測評
 全腦思考過程  右腦開發(fā)
 分組練習
4、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法
 能力與年齡的關系
 培養(yǎng)方法之一：關注資源的利用  分組練習
 培養(yǎng)方法之二：具備冒險精神
 培養(yǎng)方法之三：關注事物的細節(jié)  分組練習
 培養(yǎng)方法之四：關注他人的想法
 培養(yǎng)方法之五：運用多種思維方式
 培養(yǎng)方法之六：關注時事變化   練習
 分組綜合練習：新產品開發(fā)項目
二、創(chuàng)造性思維的工具
1、發(fā)散思維
 發(fā)散思維的定義及特點  案例與分組練習
 發(fā)散思維的工具：SCAMPER檢查表
 分組練習（2個）
2、收斂思維
 收斂思維的定義及特點  如何收斂思維
 發(fā)散思維與收斂思維的關系  案例分析
 頭腦風暴練習
3、形象思維
 形象思維的定義及特點  如何形象思維
三、創(chuàng)造性解決問題的步驟
1、什么是問題
 問題的定義  問題的解決
2、創(chuàng)造性解決問題的核心之一：解決問題的框架結構
 分析環(huán)境以找出潛在問題  明確目標
 查明事實  找出問題
 定義假設…  孵化創(chuàng)新點子
 找出不同方案  確定評估標準
 控制以確保目標持續(xù)
3、創(chuàng)造性解決問題的核心之二：定義問題
 為什么定義問題如此困難 
 定義問題的有效工具：“是/不是”分析法
4、創(chuàng)造性解決問題的核心之三：突破傳統(tǒng)的思維方式

王繼武簡介。中華企管培訓網特邀企業(yè)內訓講師，湖南大學機電工程碩士，質量工程師，IRCA國際注冊主任審核員，EARA國際注冊審核員，QS9000主任審核員（AIAG），TS16949:2002審核員(IATF)。

實務經驗
富士康集團公司（Foxconn） 高級品質經理；
森泰集團 品質經理兼高級顧問；
王繼武老師具有8年品質管理實戰(zhàn)工作經驗，及十多年培訓與咨詢經驗。其間王老師輔導ISO14001的企業(yè)達15家；輔導QS9000與TS16949的企業(yè)達25家；曾在多家大型外企中擔任高層管理職務；熟悉許多優(yōu)秀外企的運作模式；在六西格瑪世界級大公司的質量運動中，接受過全面、嚴格的統(tǒng)計學培訓。指導公司各部門采用統(tǒng)計學的方法進行持續(xù)改進活動。

研究實績
2003年6月編著《汽車行業(yè)ISO/TS16949:2002國際標準應用與實施指南》，由海天出版社出版發(fā)行。
即將出版《FMEA潛在失效模式與效應分析》

培訓領域
品質管理系列、生產管理系列、6Sigma系列

培訓風格
良好的基本素質，著名大學和著名公司的教育和培訓以及多年的授課與培訓經驗，使得學員在輕松愉快的氣氛中獲益非淺。
以結構完整，條理突出，表達清晰，邏輯性強著稱，注重理論聯系實際，強調技能掌握及實操性。課中互動性強，達到講臺上下的雙向交流效果，對實際工作帶來啟發(fā)與助益。
從事多年的質量管理工作經驗，加上觀察入微的細密思維，上課內容豐富，體現較深的專業(yè)水平，根據課程及學員采用不同上課形式:小組研討、個案研究、角色扮演、活動練習、實戰(zhàn)模擬等多種教學手段并用。

學員反饋

“滿意，很滿意，通俗易懂，好理解，收獲良多；邏輯清晰，演講表達技巧好，幽默生動；有實際效果，課程正是工作需要。”                                       —— 來自  蕪湖馬瑞利

“講解清楚、授課經驗豐富，材料生動、針對性強，邏輯清晰，對以后工作實用性強。本次課程清晰地講授了五大核心公司的定義、運用，并有豐富的實例，對增加前期質量管理很有幫助。”
—— 來自  2010年4月五大核心工具公開課

“實用性強，講師演講與表達技巧精益、突出。良好，較能理解，對FMEA/SPC/PDCA有進一步了解；本次課程的學習內容對工作幫助很大，能學以致用。”             —— 來自  肇慶本田