基于學習路徑圖的課程開發(fā)與設(shè)計（朱春雷）

【課程收益】
 ■ 掌握課程設(shè)計與開發(fā)的底層原理和技術(shù)

【課程大綱】
導言
課程設(shè)計與開發(fā)的目的是幫助人們學習。如果沒有課程，學習也會發(fā)生嗎？當然會，因為學習是一個自然的過程。但是，課程的功能之一就是促進有目的的和深度的學習，以便達成在沒有課程的情況下可能需要更長時間的摸索才能達到的目標。
 
第一模塊：確定培訓策略
課堂培訓是提高能力的措施與環(huán)節(jié)之一。它不僅耗費資源，而且，其有效性也受到眾多因素的影響，比如：是否基于工作任何和業(yè)務(wù)問題而設(shè)計、是否基于科學的學習技術(shù)而開發(fā)、以及在課后是否有充分的練習機會等等。
因此，在我們決定設(shè)計與開發(fā)一門課程時，也必須思考一系列的問題：課堂培訓是否是必要的？到底學習什么？只有課堂培訓就足夠了嗎？對這一系列問題的思考與回答，歸結(jié)在一起就是培訓策略。
學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務(wù)
1. 培訓的本質(zhì)是什么？
2. 培訓策略是指什么？
3. 請演示確定培訓策略的過程
 
第二模塊：分析學習內(nèi)容
當開始討論學習內(nèi)容時，沒有比問“要學習的是什么”這一句話更好的指導了。企業(yè)課程的內(nèi)容與學歷教育的內(nèi)容不同，前者主要是技術(shù)知識，包括生產(chǎn)技術(shù)知識和管理技術(shù)知識，而后者主要科學知識。
技術(shù)知識和科學知識有交叉的部分，但科學知識的許多內(nèi)容不能應(yīng)用到技術(shù)中來，而技術(shù)即是對科學的應(yīng)用，又是一個相對于科學的獨立領(lǐng)域。對于企業(yè)來說，技術(shù)基于科學，卻比科學更實用。
 
學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務(wù)
1. 如何識別知識？
2. 學習內(nèi)容分為幾種類型？
3. 請展示分類練習的結(jié)果   
 
第三模塊：確定學習目標    
學習目標，在學習活動中起著方向性和決定性的作用。有了明確、具體、可行的學習目標，學習活動才能有序、有針對性的進行。
確定正確的學習目標也是一種學習技能，它能夠增強學習者的注意力和學習動機，有利于對學習行為進行矯正，對學習結(jié)果進行檢測。
 
學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務(wù)
1. 性能動詞與行為動詞有什么區(qū)別？
2. 學習目標的描述中包括哪些應(yīng)用？
3. 請確定一組學習目標
 
第四模塊：設(shè)計課程結(jié)構(gòu)
不同類型的學習內(nèi)容得益于不同的教學方法，有一些教學方法或策略已被證實是有效的?；貞浤切┠阏J為有效的或令人愉快的培訓活動，你會發(fā)現(xiàn)，你積極參與到學習活動中，而非被動接受。
作為一個課程設(shè)計師，你不是要考慮老師怎么教，而是要考慮學員怎么學、一堂課學多少、按照什么樣的次序?qū)W，從而通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學習活動來促進學習的效果。
 
學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務(wù)
1. 最近發(fā)展區(qū)是什么意思？
2. 模塊化的要素有哪些？
3. 展示并說明一個模塊的課程效果圖
 
第五模塊：開發(fā)學習活動
 
以認知心理學為主要理論基礎(chǔ)的課程開發(fā)，從學習者內(nèi)在的認知規(guī)律出發(fā)，而非通過設(shè)計刺激度和五步法來管理學習者外在的學習行為，因而彌補了在以行為主義心理學為基礎(chǔ)的課程設(shè)計階段所存在的不足，成為我們開發(fā)有效培訓課程的利器和“秘方”。
 
學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務(wù)
1. 呈現(xiàn)新知識的心理學原理有哪些？
2. 探究為什么產(chǎn)生學習？
3. 教學評估的原則是什么？
4. 請展示案例課件的開場白。

第六模塊：編輯教材
教材又稱課件，按一系列的質(zhì)量標準可以分成4級。其中3級以上課件，符合知識管理的原則。
 
學習本節(jié)，回答或完成以下問題或任務(wù)
1. 學員手冊的功能有哪些？
2. 演示文稿的作用是什么？
3. 本企業(yè)對課件成熟度的要求？
4. 展示案例課件：
 
【講師介紹】
  
朱春雷 
學習路徑圖國際副總裁    原美國GE工業(yè)與消費品集團大中華區(qū)培訓經(jīng)理
始終專注在企事業(yè)單位的培訓體系規(guī)劃、課程設(shè)計與開發(fā)領(lǐng)域，為近百家企業(yè)數(shù)百個崗位成功設(shè)計了學習路徑圖和各類課程。
具有10年培訓管理及培訓管理咨詢經(jīng)驗，歷任美國GE工業(yè)與消費品集團大中華區(qū)培訓經(jīng)理、瑞士迅達電梯中國區(qū)培訓經(jīng)理等職；現(xiàn)任LPI（學習路徑圖國際）全球副總裁，親自設(shè)計和維護的學習路徑圖以及課程設(shè)計與開發(fā)項目近百個。
著有《學習路徑圖》及相應(yīng)論文10多篇。