思維導(dǎo)圖

一、如何看思維導(dǎo)圖
章節(jié)關(guān)鍵詞：看圖三步驟  導(dǎo)圖三種形式  如何解讀導(dǎo)圖
案例展示：思維導(dǎo)圖標(biāo)準(zhǔn)圖
1看思維導(dǎo)圖的三大步驟
   看中間圖【主題】
   看中間圖延伸出來(lái)的第一階線條【主干】
   依次看每個(gè)主干后面線條上面的信息【支干】

2思維導(dǎo)圖三種形式
   全圖思維導(dǎo)圖
   全文字思維導(dǎo)圖
   圖文并茂思維導(dǎo)圖

3如何解讀思維導(dǎo)圖
3-1解讀步驟
   步驟1：先解讀中心主題
   步驟2：解讀主干
   步驟3：解讀支干

3-2解讀技巧
   如果看不懂可以往下找線索
   抽象概念圖像化   需要想象力
   選擇對(duì)自己有感覺(jué)的圖像
 
二、制作思維導(dǎo)圖基本功訓(xùn)練
章節(jié)關(guān)鍵詞：邏輯思考  自由聯(lián)想  觀察力與關(guān)聯(lián)性
1邏輯思考訓(xùn)練
1-1邏輯思維第一站分類
練習(xí)：從十二樣混雜的東西中做一個(gè)分類練習(xí)……
導(dǎo)出：1有秩序了；2有好幾種分類方式
1-2分類，有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？
沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，原因：1思維不同；2目的不同
盡管沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是也不能亂分類，必須要符合邏輯關(guān)系
練習(xí)：下列思維導(dǎo)圖中存在哪幾種錯(cuò)誤分類？
導(dǎo)出：?jiǎn)栴}1有沒(méi)有東西不知道放哪一類？
      問(wèn)題2如果某一大類東西很多，運(yùn)用分類再分類的技巧
課后練習(xí)要求：衣櫥、電腦文檔、冰箱食物
 
2自由聯(lián)想訓(xùn)練
   導(dǎo)入練習(xí)：
聯(lián)想接龍游戲：題目“書(shū)”（每一個(gè)想法都從前一個(gè)想法中聯(lián)想出來(lái)的）
導(dǎo)出功能：推演    增強(qiáng)記憶力
   導(dǎo)入練習(xí)：
聯(lián)想開(kāi)花游戲：題目“書(shū)本“
導(dǎo)出功能：A增強(qiáng)創(chuàng)意：從很多不受限制的想法開(kāi)始；
          B增強(qiáng)想法的彈性、多元性、包容性
   腦袋卡殼怎么辦？尋找刺激點(diǎn)
A從關(guān)聯(lián)性著手
B讓六感幫忙
C從5W3H想象
 
3觀察力與關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練
 “沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案“是很多人難以突破的思維習(xí)慣，在本章節(jié)中我們?cè)O(shè)置了許多”沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻有對(duì)錯(cuò)“的練習(xí)。它能訓(xùn)練我們思考速度，對(duì)同樣一件事情會(huì)產(chǎn)生更多的思考角度。
3-1觀察力練習(xí)
導(dǎo)入游戲：找茬（在兩張不同的圖片中找出3個(gè)不一樣的地方）
導(dǎo)出：表面的不同，容易發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)練習(xí)“意義“不同，就復(fù)雜一些
課堂練習(xí)：下面有4張圖，找出一張不同的圖
結(jié)論：觀察角度不同、思考過(guò)程不同，答案也不同。關(guān)鍵點(diǎn)事：能不能說(shuō)出“那里不同“、”怎么不同“
3-2關(guān)聯(lián)性練習(xí)
看似不相關(guān)的兩個(gè)東西、兩件事，能不能讓這些思維產(chǎn)生關(guān)聯(lián)呢？
技巧：先個(gè)別觀察，再找關(guān)聯(lián)性
課堂練習(xí)：眼鏡與玻璃杯有什么關(guān)系？
結(jié)論：1年紀(jì)越小越?jīng)]有框架（創(chuàng)意多）；2年紀(jì)越大框架越多（創(chuàng)意少）
行動(dòng)建議：每天都要做“關(guān)聯(lián)性思維訓(xùn)練‘，隨意找2件東西練習(xí)，題目自己定，越不相關(guān)的題目越好，要經(jīng)常行動(dòng)起來(lái)練習(xí)。
案例分享：談戀愛(ài)與投資策略
課堂練習(xí)：運(yùn)用關(guān)聯(lián)性技巧，寫一寫“我的媽媽”
 
三、思維導(dǎo)圖實(shí)操練習(xí)
做一張思維導(dǎo)圖非常簡(jiǎn)單，不要想得太多，也不要等到把所有思維導(dǎo)圖的精髓全部學(xué)會(huì)了再動(dòng)手，這個(gè)想法會(huì)讓你找不到起點(diǎn)。本章節(jié)將帶領(lǐng)大家開(kāi)始做一張思維導(dǎo)圖。
導(dǎo)入案例：這是一張思維導(dǎo)圖筆記
導(dǎo)出：1第一眼給人的印象是：花花綠綠、有圖有字，這是思維導(dǎo)圖表象層次；2第二眼給人印象是：圖上的字好精簡(jiǎn)，彼此之間還有關(guān)聯(lián)性。這是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和內(nèi)部結(jié)構(gòu)；3第三眼給人印象是：那些五顏六色的線條似乎有些規(guī)律，這是思維導(dǎo)圖的顏色管理。

3-1準(zhǔn)備工作
預(yù)備：大腦、想象力
工具：
完全空白A4紙  
不同粗細(xì)、顏色的圓珠筆8支以上 
細(xì)字彩色筆12色以上
彩色鉛筆12色以上
其他：雙頭彩色筆、熒光筆、麥克筆（海報(bào)廣告筆）

3-2開(kāi)始操作
第0步：準(zhǔn)備好工具，把A4白紙橫放
第1步：先畫中心主題
  畫一個(gè)“彩色的圖像”來(lái)代表這張導(dǎo)圖的主題
  畫一個(gè)圓圈，是最差的主題
  適當(dāng)做一些加工（輕松畫圖的技巧，后面專章學(xué)習(xí)）

第2步：畫主干
  從中心主題輻射出去的“第一層線條（主干）”是由粗到細(xì)延伸
原因：因?yàn)樗?fù)責(zé)鏈接所有線條，接頭部分必須要粗一點(diǎn)，這樣才有力量穩(wěn)固的鏈接其他線條
  第二層之后的線條，都是細(xì)細(xì)的線條（支干）

第3步：畫支干
  想一下，下面的支干內(nèi)容是什么，把它們畫出來(lái)
  畫之前，要充分使用“分類技巧”，讓內(nèi)容更有條理性地呈現(xiàn)出來(lái)

第4步：加插圖
  你認(rèn)為重要的地方，加上“插圖”來(lái)提醒自己大腦的注意

3-3初學(xué)者建議
  每個(gè)主干都畫一個(gè)插圖
  第2、3步如果已經(jīng)用圖像來(lái)代表文字了，固然很好。但是，在這個(gè)環(huán)節(jié)上不必拘泥于，每個(gè)想法都要要文字+圖像。
  “模仿---練習(xí)---分享---再思考---聯(lián)想”是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)路徑。

3-4捕捉“跳躍思考”的工具
案例分析：為一場(chǎng)戶外野炊活動(dòng)列“采購(gòu)清單”，現(xiàn)有兩種方式：1富有邏輯性的條列式清單；2思維導(dǎo)圖式清單；比較分析，這兩個(gè)方式有什么不同？
研討結(jié)論：工作或者生活上，如果要把一件事一次性做好，需要周密思考；傳統(tǒng)的條列式清單看似有條理性，但是缺少了或者抑制了“網(wǎng)狀的相關(guān)性”思維。
BOs（分類階層化）：當(dāng)我們需要“巨細(xì)無(wú)遺”的執(zhí)行思維時(shí)。BOs工具可以幫助我們把事情想得非常周到、縝密。
BOs技巧：及時(shí)把想法記錄在思維導(dǎo)圖合適的位置上，讓思考模式從“線性模”模式轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)狀”思維；
舉例：我們老板想法好跳躍哦，每次都不知道他在說(shuō)什么。。。。
3-5主干如何分類
案例分享：剛才那個(gè)采購(gòu)清單，有人就被眾多分類的可能性搞得焦頭爛額：
 
四、找回你的圖像潛力
4-1形狀的秘密
4-2設(shè)計(jì)個(gè)性化
4-3形狀新視野
4-4文字圖像畫
 
五、思維導(dǎo)圖的基本運(yùn)用
5-1思維導(dǎo)圖筆記技巧
導(dǎo)入案例：昆蟲(chóng)的頭部| 短文
要求：行列式筆記   思維導(dǎo)圖筆記   對(duì)比分析，哪個(gè)好？好在哪里？
推導(dǎo)：關(guān)鍵詞

   什么是關(guān)鍵詞？精簡(jiǎn)的重點(diǎn)   去蕪存菁
A一個(gè)字、詞、名句為主
B大部分都是名詞或動(dòng)詞
C具有聯(lián)想掛鉤的作用

   重點(diǎn)該怎么畫呢？
    只畫“關(guān)鍵詞”，可以降低信息量、節(jié)省時(shí)間
    課堂練習(xí)：昆蟲(chóng)的頭部

   如何把“關(guān)鍵詞”組合成一張思維導(dǎo)圖呢？
第一步：羅列所有關(guān)鍵詞----第二步：對(duì)所有“關(guān)鍵詞”做分類整理
案例解剖：先給一幅思維導(dǎo)圖---再詳細(xì)剖析----歸納提煉出“2步驟”技術(shù)
課堂練習(xí)：

   組合式思維導(dǎo)圖手法
“小范圍重點(diǎn)筆記”上手以后，可以再試一試“大范圍的信息整理”
可以一氣呵成，也可以分段進(jìn)行。對(duì)于初學(xué)者，強(qiáng)烈建議：分段進(jìn)行
怎么分段進(jìn)行呢？
案例解剖：昆蟲(chóng)的身體
推導(dǎo)結(jié)論：1可以先對(duì)“頭部、胸部、腹部”三段內(nèi)容做成3張導(dǎo)圖（mii思維導(dǎo)圖）；2再將“三張導(dǎo)圖”合成一張導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖總圖）；3對(duì)重點(diǎn)位置加以插圖。
    實(shí)操手法：第一步：閱讀完整篇信息----第二步：依照內(nèi)容分段處理

5-2思維導(dǎo)圖常用練習(xí)技巧
   主干式思維導(dǎo)圖
問(wèn)題聚焦：我沒(méi)有時(shí)間畫導(dǎo)圖怎么辦？我還是覺(jué)得行列式清單比較快？
    引導(dǎo)結(jié)論：主干式思維導(dǎo)圖
實(shí)操流程：抓住重點(diǎn)信息---分類思考---直接在關(guān)鍵詞或數(shù)據(jù)旁邊做主干式的重點(diǎn)記錄。
課堂練習(xí)：短文“海積地形”

   遇到相同或關(guān)聯(lián)性的概念怎么處理？
案例分享：接著上面的“海積地形”案例繼續(xù)。。。。
具體技巧：連接線、色塊、完全相同的圖像

   思維導(dǎo)圖的收斂性技巧
放射性思考是思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要特征，可以幫助我們產(chǎn)生多而豐富的想法。
思維導(dǎo)圖還有一個(gè)功能：歸納收斂，體現(xiàn)在：通過(guò)括號(hào)來(lái)表達(dá)視覺(jué)上的收斂。
舉例說(shuō)明：。。。。

5-3一本書(shū)如何整理？
   匯整步驟：
步驟1：用“書(shū)名“畫中心主題
步驟2：把每個(gè)篇章名作為主干、每個(gè)章節(jié)名作為支干
步驟3：每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)，還要做進(jìn)一步濃縮（篩選出重點(diǎn)中的重點(diǎn)）

   匯整過(guò)程中需要使用的技巧
關(guān)鍵詞：可以采取合并關(guān)鍵詞技巧；
BOs：在許可的彈性下，信息分類可以做一些調(diào)整或者變化。譬如：步驟可以按照“聯(lián)想開(kāi)花”的形式表達(dá)，也可以按照“聯(lián)想接龍”的形式表達(dá)；可以節(jié)省空間配置；
插圖：相同的概念，最好使用相同或者相似的插圖，可以產(chǎn)生聯(lián)想鏈接。

六、本課程總結(jié)性練習(xí)
今天課程內(nèi)容，各組做一張思維導(dǎo)圖，并派員演示說(shuō)明。

中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)學(xué)士
復(fù)旦大學(xué)EMBA碩士
中南控股集團(tuán)行政管理中心總經(jīng)理
上海安德公司創(chuàng)始合伙人
結(jié)構(gòu)思維研究院執(zhí)行院長(zhǎng) 首席專家
管理技能訓(xùn)練&管理者思維訓(xùn)練|職業(yè)講師
20年國(guó)企+民企上市公司高管經(jīng)歷
北京光華學(xué)院簽約講師
中國(guó)培聯(lián)公益講師
 
講師經(jīng)歷
“文以載道，亮則明智”是文亮老師傳道授業(yè)歷程的高度濃縮，是國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的、既具有法學(xué)學(xué)士專業(yè)底蘊(yùn)，又具備EMBA工商管理碩士背景，同時(shí)又歷經(jīng)17年國(guó)企、民企上市公司高管錘煉，是一位實(shí)實(shí)在在、不折不扣的實(shí)力派講師。近5年來(lái)一直聚焦于【管理思維類、中高層管理技能訓(xùn)練類】，以麥肯錫思維為核心精髓，做砥礪深耕式的深度研究，“講師中的咨詢、咨詢中的講師”的雙重角色，大量的麥肯錫管理理念+20多年的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，游刃有余來(lái)回切換的授業(yè)特色，頗受高校、機(jī)構(gòu)、一線企業(yè)的普遍追捧。

授課風(fēng)格
實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)效是文亮老師的基本風(fēng)格；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能夠快速抓住關(guān)鍵點(diǎn)是文亮老師的基本特長(zhǎng)；來(lái)源于企業(yè)、深耕于企業(yè)、服務(wù)于企業(yè)是文亮老師的核心價(jià)值。有學(xué)員反映：我聽(tīng)過(guò)麥肯錫思維的課程，還從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)像文亮老師這樣能把“如此枯燥、燒腦的課題”演繹地如此輕松、入骨。這既是學(xué)員的普遍反饋，同時(shí)也折射出文亮老師的厚積薄發(fā)、娓娓道來(lái)的演繹風(fēng)格。以理論做底盤、以演繹為手法、通過(guò)聚焦問(wèn)題、引導(dǎo)受眾深入顯出、不知不覺(jué)進(jìn)入深度練習(xí)狀態(tài)，文亮老師授課的底層邏輯嚴(yán)謹(jǐn)縝密，體系性非常強(qiáng)，極其容易接受、消化和操作。
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