下屬輔導(dǎo)
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中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力在下屬輔導(dǎo)與激勵中的應(yīng)用
中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力在下屬輔導(dǎo)與激勵中的應(yīng)用內(nèi)訓(xùn)基本信息:
內(nèi)訓(xùn)課程大綱
課程內(nèi)容:
第一講:當(dāng)下員工管理中重點與困境
1、 員工管理重點在部屬的輔導(dǎo)與激勵
2、 部屬輔導(dǎo)與激勵中面臨的困境
教育與現(xiàn)實的差距:社會價值觀與職場價值觀的差距
方法與需求的差距:知識型員工對輔導(dǎo)與激勵方式的挑戰(zhàn)
需求與素質(zhì)的差距: 90后現(xiàn)象對輔導(dǎo)與激勵方式的挑戰(zhàn)
3、 部屬輔導(dǎo)與激勵的現(xiàn)狀
角色錯位
功能失調(diào)
標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)
系統(tǒng)失衡
4、 部屬輔導(dǎo)與激勵的出路:原理及方向
輔導(dǎo)與激勵的作用點:意愿與能力
輔導(dǎo)與激勵的方向:從教訓(xùn)到教練
輔導(dǎo)與激勵的工具:情境領(lǐng)導(dǎo)力
第二講:中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用一:管理從自我管理開始
1、 要實現(xiàn)追隨不要管制
2、 要激勵不要忽悠
激勵員工的四個基本特征
激勵員工的三個原則
激勵員工對中層管理的三個要求
3、 管人從自我認(rèn)知開始—自我管理風(fēng)格評估
第三講:中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用二:如何通過員工行為而非經(jīng)驗了解部屬
1. 案例:根據(jù)案例評價員工,根據(jù)事情發(fā)展的結(jié)果,分析經(jīng)驗式評價部屬的優(yōu)缺點
2. 科學(xué)了解并評價員工是部屬管理的起點
3. 以提高組織執(zhí)行力為目標(biāo),進行科學(xué)了解部屬:
影響部屬執(zhí)行力的二個維度
科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定:與執(zhí)行維度相關(guān)四個發(fā)展階段
案例分析:為何根據(jù)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價部屬不會因人而異,對部屬的管理有何價值?
4. 如何通過行為鑒別部屬的發(fā)展階段與需求
5. 四個發(fā)展階段的案例分析與練習(xí)
第四講:中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用三:如何通過調(diào)整自身管理方式對員工實施因材施教與按需激勵
1. 案例分析:不同領(lǐng)導(dǎo)對同樣任務(wù)不同方式的優(yōu)缺點
2. 以完成任務(wù)保證執(zhí)行為目標(biāo),中層管理者可以實施管理的二個突破口
為提升員工的能力—如何進行工作指導(dǎo)
為提升員工的意愿—如何進行意愿支持
3. 根據(jù)員工的四個發(fā)展?fàn)顟B(tài),中層管理者如何科學(xué)的因材施教
4. 對照科學(xué)選擇與實際管理中的自我如何調(diào)整--自我領(lǐng)導(dǎo)型態(tài)評估
5. 中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力綜合應(yīng)用與練習(xí)
案例式練習(xí)--學(xué)會判斷員工的發(fā)展階段與自己管理方式的選擇
對比中西文化下員工對領(lǐng)導(dǎo)行為不同需求
對比管理者的習(xí)慣與員工的需求
對比中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力與美式情境力在實際應(yīng)用中的差異
第一講:當(dāng)下員工管理中重點與困境
1、 員工管理重點在部屬的輔導(dǎo)與激勵
2、 部屬輔導(dǎo)與激勵中面臨的困境
教育與現(xiàn)實的差距:社會價值觀與職場價值觀的差距
方法與需求的差距:知識型員工對輔導(dǎo)與激勵方式的挑戰(zhàn)
需求與素質(zhì)的差距: 90后現(xiàn)象對輔導(dǎo)與激勵方式的挑戰(zhàn)
3、 部屬輔導(dǎo)與激勵的現(xiàn)狀
角色錯位
功能失調(diào)
標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)
系統(tǒng)失衡
4、 部屬輔導(dǎo)與激勵的出路:原理及方向
輔導(dǎo)與激勵的作用點:意愿與能力
輔導(dǎo)與激勵的方向:從教訓(xùn)到教練
輔導(dǎo)與激勵的工具:情境領(lǐng)導(dǎo)力
第二講:中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用一:管理從自我管理開始
1、 要實現(xiàn)追隨不要管制
2、 要激勵不要忽悠
激勵員工的四個基本特征
激勵員工的三個原則
激勵員工對中層管理的三個要求
3、 管人從自我認(rèn)知開始—自我管理風(fēng)格評估
第三講:中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用二:如何通過員工行為而非經(jīng)驗了解部屬
1. 案例:根據(jù)案例評價員工,根據(jù)事情發(fā)展的結(jié)果,分析經(jīng)驗式評價部屬的優(yōu)缺點
2. 科學(xué)了解并評價員工是部屬管理的起點
3. 以提高組織執(zhí)行力為目標(biāo),進行科學(xué)了解部屬:
影響部屬執(zhí)行力的二個維度
科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定:與執(zhí)行維度相關(guān)四個發(fā)展階段
案例分析:為何根據(jù)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價部屬不會因人而異,對部屬的管理有何價值?
4. 如何通過行為鑒別部屬的發(fā)展階段與需求
5. 四個發(fā)展階段的案例分析與練習(xí)
第四講:中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用三:如何通過調(diào)整自身管理方式對員工實施因材施教與按需激勵
1. 案例分析:不同領(lǐng)導(dǎo)對同樣任務(wù)不同方式的優(yōu)缺點
2. 以完成任務(wù)保證執(zhí)行為目標(biāo),中層管理者可以實施管理的二個突破口
為提升員工的能力—如何進行工作指導(dǎo)
為提升員工的意愿—如何進行意愿支持
3. 根據(jù)員工的四個發(fā)展?fàn)顟B(tài),中層管理者如何科學(xué)的因材施教
4. 對照科學(xué)選擇與實際管理中的自我如何調(diào)整--自我領(lǐng)導(dǎo)型態(tài)評估
5. 中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力綜合應(yīng)用與練習(xí)
案例式練習(xí)--學(xué)會判斷員工的發(fā)展階段與自己管理方式的選擇
對比中西文化下員工對領(lǐng)導(dǎo)行為不同需求
對比管理者的習(xí)慣與員工的需求
對比中國式情境領(lǐng)導(dǎo)力與美式情境力在實際應(yīng)用中的差異
講師 丁品洋 介紹
丁品洋簡介,中華企管培訓(xùn)網(wǎng)特邀企業(yè)內(nèi)訓(xùn)講師;專業(yè)培訓(xùn)師,實戰(zhàn)型知行合一訓(xùn)練教練。
獲得榮譽:
2007年中國十大員工職業(yè)化培訓(xùn)師
2009年中國培訓(xùn)育才新銳獎
2012年北影明星講師
丁品洋老師現(xiàn)任中山大學(xué)管理學(xué)院EDP特邀講師,中山大學(xué)在職MBA高級研修班人力資源方向特邀講師,暨南大學(xué)管理學(xué)院EDP特邀講師,中華企管培訓(xùn)網(wǎng)特邀企業(yè)內(nèi)訓(xùn)講師。
培訓(xùn)特色:
以原創(chuàng)的水平思維為基礎(chǔ);
以原創(chuàng)的體驗式、意識行為診斷式為方法;
通過案例分析、思維啟發(fā)、角色扮演、視頻分享等培訓(xùn)手段;
借助多年的管理咨詢經(jīng)驗、企業(yè)管理實踐經(jīng)歷,以華人思維方式解讀管理中的問題;
實現(xiàn)組織管理者從理念到行為的系統(tǒng)性完善,內(nèi)在修煉與外在體現(xiàn)的知行合一提升。
課程特征:結(jié)構(gòu)型知識介紹 + 典型案例分析 + 心態(tài)調(diào)節(jié)型的感悟游戲 + 互動型技巧訓(xùn)練。
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